現(xiàn)在初三學(xué)生已經(jīng)處于關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的他們可能會(huì)由于各種原因而不想寫(xiě)作業(yè)，那我們就要去對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子能夠看待這一行為。畢竟寫(xiě)作業(yè)也是為了更好的查漏補(bǔ)缺，又或是將知識(shí)點(diǎn)重新記憶，對(duì)孩子提升成績(jī)是有幫助的。

初三學(xué)生不想寫(xiě)作業(yè)怎么辦

1、調(diào)整狀態(tài)，做好準(zhǔn)備

如果真的不想寫(xiě)，不妨先閉上眼休息五分鐘，調(diào)整一下?tīng)顟B(tài)，然后再動(dòng)筆。另外，可以把喜歡的科目、簡(jiǎn)單的作業(yè)放在最開(kāi)始，這樣比較有成就感。再者，可以讓初三學(xué)生為自己設(shè)定時(shí)間，比如，四十五分鐘一堂課，每堂課要寫(xiě)完一種作業(yè)，每節(jié)課中間休息十分鐘。

2、合理安排作業(yè)時(shí)間

很多初三學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有計(jì)劃，這個(gè)作業(yè)寫(xiě)一點(diǎn)，那個(gè)作業(yè)寫(xiě)一點(diǎn)。每個(gè)作業(yè)都寫(xiě)了一點(diǎn)，很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，可就是寫(xiě)不完作業(yè)。其實(shí)在他們寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)他們合理安排作業(yè)時(shí)間。

比如先寫(xiě)什么作業(yè)，后寫(xiě)什么作業(yè)。每個(gè)作業(yè)要多長(zhǎng)時(shí)間，什么時(shí)間段寫(xiě)什么作業(yè)，同學(xué)們都可以做個(gè)計(jì)劃，合理安排作業(yè)時(shí)間。在寫(xiě)作業(yè)之前，讓孩子可以先復(fù)習(xí)一下，避免邊寫(xiě)作業(yè)邊復(fù)習(xí)的情況出現(xiàn)。

3、經(jīng)常和老師保持溝通

像這樣不想寫(xiě)作業(yè)的初三學(xué)生，如果得不到老師的支持和理解，就有可能被視為個(gè)性驕傲。所以，即使孩子獲得了老師的認(rèn)可，父母也要和老師保持溝通。老師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的孩子，他們希望班里的每個(gè)孩子都按時(shí)完成作業(yè)，這樣才方便管理。

如果老師不理解孩子的行為，就有可能在言行上傷及孩子的自尊，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)。所以，父母在選擇了“另類(lèi)”的教育方法之后，和老師保持溝通是非常必要的。這樣可以為孩子打造一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境，從而沒(méi)有壓力地按照自己的方式學(xué)習(xí)。

初三學(xué)生不想寫(xiě)作業(yè)的原因

1、學(xué)習(xí)困難

初三學(xué)生知道如何做家庭作業(yè)，但在做家庭作業(yè)時(shí)，他們沒(méi)有投入，效率極低。這種情況是孩子不善于聽(tīng)課，不懂知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法完成作業(yè)。他們害怕做作業(yè)，而且他們不喜歡做作業(yè)，也就會(huì)導(dǎo)致不想寫(xiě)作業(yè)。

畢竟沒(méi)幾個(gè)孩子不希望自己是學(xué)霸的，但由于各種原因他們上課時(shí)就沒(méi)學(xué)會(huì)，根本不會(huì)做，“空有一身力氣使不上”，只好“望洋興嘆”，時(shí)間一長(zhǎng)，漏洞越來(lái)越大，作業(yè)無(wú)從下手，就興趣全無(wú)了。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏或不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。

初三學(xué)生只要有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)才有積極性和主動(dòng)性，才能把“要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面變成“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)局面，也就能避免孩子有不想寫(xiě)作業(yè)的行為。